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一

一场秋雨褪去了暑气，但是，放假归来的同学们还是显得有些躁动不安，好像有数不清的故事想要分享。因此我先让他们静坐了一会，才开始上课。

开始上课，我先带领同学回顾一下中国民间四大故事，再简单介绍一下作者。因为今天的早读课也是语文，同学们已经在早读课通读过这篇课文了，因此我直接出示了四排生词，点名让四位同学起来朗读，并让其他同学来评一评谁读得又响亮又准确。在他们读完之后，我重点领读了几个前、后鼻音的生词，例如：牛郎、爹娘、酿酒、眼中钉。

我们理解“稀罕”和“眼中钉”这两个生词。这一次，我将它们所在句子展示给了大家，请同学联系上下文理解词语，这样不仅让同学们理解了词语的意思，也知道了词语的用法。陈恺睿在说到“眼中钉”时一下子就想到了它的近义词“肉中刺”，可谓是举一反三。我将词语的意思展示在屏幕上，并且表扬了纪雪和周琰同学及时动笔记录的习惯，其他同学一听也立马开始记录。

二

“同学们，你们觉得在这些词语中，还有哪些比较难理解的词吗？”他们纷纷摇头，我再次展示了一组文中的词语，这些都是意思比较浅显、偏向于口语化的词语，请同学自己读一读。通过这一番朗读，同学自然更明白了民间故事语言朴实和口口相传的特点。

我继续问：“文中出现了哪几个主要人物？”同学齐声回答：“牛郎，哥哥嫂子，老牛和织女。”“那么他们的关系又是如何呢？请你们同桌讨论后简单概括一下。”经过一番讨论，同学发现哥嫂将牛郎视为眼中钉，牛郎与老牛相依为命，而织女十分同情、爱惜牛郎。我将这个完整的人物关系图逐步呈现在屏幕上，并跟同学说：“人物关系图，特别适用于出场人物众多的文章，它可以帮助我们对人物关系有个清晰的把握。”

概括文章主要内容，我出示了一段话，请同学将空白的部分填上，陈一博的预习工作做得很不错，很快就填了出来。之后，我要求同学快速默读课文，并出示默读要求：找出课文中一些提示故事发展先后顺序的词句，用“//”给课文分段；尝试给每段拟一个小标题。

给文章划分段落和概括段落大意，对同学来说不是什么陌生的事情了，但是要概括得精炼，概括得熟练，有依据有条理地概括，还是需要进一步练习。我要求同学按故事发展先后顺序来找，并先示范了一下，在这里需要找的是表示时间的词语，我带着同学找到了第一自然段的“古时候”和第五自然段的“一年一年过去”，很显然在“一年一年过去”之后，讲的就是另一个故事了，所以第一到第四自然段就是一个逻辑段。

同学很快就找到了表示时间的词语，并划分好了段落。接下来是概括段落大意，第一至四自然段，同学们概括为“相依为命”，我赶紧板书。“那么第五到第八自然段呢？”有人说是离家出走，我纠正了他一下，准确的应该是“离开哥嫂”。“第九到第十三自然段呢？”“老牛说话了。”“最后这一部分该怎么概括？”有同学说是结婚生子。“结婚确实发生了，但在这里都生孩子了吗？很显然没有，那么这样的概括就是错误的。准确的应该是相识结婚。”大家纷纷点头。

三

出示文章第一自然段，请女生齐读，我问：“你体会到了什么？”大家发言后，我补充：“父母不在，长兄如父，老嫂比母，那在这里，牛郎的哥哥嫂嫂做到了嘛？”“没有。”“看出了牛郎的什么？”“孤苦伶仃，非常可怜。”

“那么牛郎和老牛是怎么相处的？请默读第一至八自然段，用横线画出相关语句，在旁边批注。”我提醒同学，不仅要找到牛郎是如何对待老牛的，也要找到老牛是如何对待牛郎的，这才叫做相处。当有同学找到这一句：“他常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟他商量一些事。牛好像全了解，虽然没说话，可是眉开眼笑地，他也就满意了。”我请同学们根据上下文展开联想：牛郎会和老牛说些什么？商量些什么？老牛又会用什么样的动作表情来回应呢？有的同学回答手舞足蹈，想象力十足。

我将这一段话，和哥嫂对待牛郎的态度放在一起，这对比实在强烈，同学们更加体会到牛郎与老牛之间感情深厚、相依为命的状态。

“课文中除了牛郎这一主角，‘牛’这一形象在每个部分都有出现，它的出现有什么作用呢？”同学都知道他们是相依为命的，但是没人说到这同样也是文章的一个伏笔，为下文“牛郎结识织女”作情节铺垫，我将这一点补充给他们。

我继续问：“为什么让‘牛’成为牛郎最亲密的伙伴，成为故事中的重要角色呢？”我为同学们拓展：“在中国文化中‘牛’的象征意义，是勤劳忠厚的代表。”我还拓展了一些关于牛的成语——汗牛充栋、九牛一毛、对牛弹琴、气壮如牛、庖丁解牛、目无全牛、小试牛刀、牛头马面、风马牛不相及。我请同学们选取其中的至少四个摘抄到书上。

今天这节课，是长假后的第一节语文课，同学们表现得非常专注，精神饱满，发言声音响亮——我想，同学们昨天肯定已经开始调整状态了。