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一、教材编写特点

1．选取的素材密切联系学生的现实生活，新颖有趣。

本册教材根据学生的年龄特点和生活经验，选取了学生身边的、熟悉的、新颖的、感兴趣的内容为素材，目的是有计划地引导学生认识自己、认识家庭、认识学校、认识社会、认识自然，让学生体验到数学学习内容是现实的、有意义的和富有挑战性的，使学生能运过观察、思考、动手实践等一系列的学习活动感受到数学与生活的密切联系，增强学生学习数学的欲望。例如，认识学生自己的素材——“我当小厨师”；反映学校和家庭生活能素材——“美化校园”；认识大自然的素材——“动物趣闻”“变化的影子”；反映社会生活的素材——“风筝厂见闻”“富饶的大海”；反映社会发展变化的素材——“走进新农村”。

2．从学生认知特点出发，优化单元知识结构。

本教材彻底改变了过去教材普遍采用的“小步子”编排方式，根据学生认知特点，从学生的学习需要出发，优化单元知识结构。如口算、估算、笔算有机结合编排。“两、三位数除以一位数”的知识，在传统教材中，将“两、三位数除以一位数”的笔算和口算放在一个单元，将相关的估算放在其他单元中，人为地将笔算与估算分开，不便于学生掌握计算的策略。本教材将两、三位数除以一位数的口算、估算、笔算有机地结合在一起，便于学生掌握计算方法，了解多种策略。

3．把解决问题与数学基础知识、基本技能的学习融合为一个过程。

本册教材不受严格的知识体系束缚，由解决现实情境中的问题引发学生对数学知识的学习，然后把学到的新知识又作为解决新问题的工具，让学生把解决问题与知识学习融合在同一过程中，形成以解决问题为线索的基本框架。

4．强化问题意识的培养。

本册教材沿用了前几册的编排特点，通过含有丰富信息的综合情境图让学生提问题。所不同的是，根据学生认知变化和能力的逐步提高，综合情境图中的信息逐渐增多，提示性的数学问题逐步减少。这样，为学生发现问题、提出问题提供了更大的空间，以提高学生从数学的角度选择信息、提出和解决问题的能力。如“两、三位数除以一位数（一）”信息窗1，以简洁的统计表的形式呈现了风筝厂的生产进度情况，提供了风筝的品种、未完成只数、离交货天数等信息，但未出现提示性的问题。这样可充分发挥学生的自主性，通过自己提出问题，解决问题，学习知识。

本册教材沿用了前几册教材的特点，每个信息窗都设计了“卡通问号：你能提出什么问题？”，每单元后设计“问题口袋”，目的是培养学生发现问题、提出问题的能力和意识。

5．提倡多样化的学习方式，重视学生个性发展。

本册教材的编写思路、呈现方式和栏目设置旨在积极倡导新型的学习方式，努力实现学生学习方式的转变。在每一部分“合作探索”栏目里体现一种开放、民主、探索、合作、交流的学与教方式，目的是引导学生逐步学会在动手实践、自主探索、合作交流的活动中学习新知识。如“两位数乘一位数”信息窗2“合作探索”中，红点标示的问题是：“跳扇子舞的一共有多少人？”要解决这个问题，策略是多样的。学生可通过观察、分析，独立探索出各自的计算方法，以此体现算法多样化和个性化的学习。

二、教学中应注意的几个问题

1．实现多维目标，促进学生全面发展。

教师在教学中要不断地转变教学观念，把握课标的理念，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度确立教学目标，促进学生全面发展。

2．教学过程要体现探索性。

教师要利用教材创设生动有趣的现实情境，引导学生开展观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，理解知识，掌握技能，体会数学思想方法，获得丰富的数学活动经验。

 3．重视培养学生的问题意识。

教学中要注意改变由教师为主提出问题、解决问题的现象，努力激发学生主动地发现问题、提出问题、解决问题的积极性，培养学生自觉主动地用数学眼光“看世界”的意识。

4．尊重学生的个体差异，促进每一个学生的发展。

教师要在保证基本要求的前提下，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，允许学生学习上有差别，教学应使全体学生在原有的基础上都得到发展。教学时，就同一问题情境，允许学生提出不同层次的问题；在合作、探索中，要允许学生用不同的方式表述自己的想法，用不同的知识与方法解决问题；在自主练习时，要为学生提供难易、数量不同的题目，允许学生根据自己的需求有选择地完成，使每一个学生都有成功的体验，最大限度发展每一个学生的潜能。

5．教师应创造性地开发、利用课程资源。

根据新的课程理念，教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。虽然本教材已构建成以教科书为核心，以教师教学用书、教具、学具、多媒体课件及音像资料为辅的立体化的课程教材体系，为教师的教和学生的学提供了强有力的支撑，但教师是课堂教学的主持者，是教学改革的主人，必须因人、因地、因时创造性地开发和利用一些行之有效的课程资源，创造课程建设的新天地。

 6．采用多元化的评价。

加强评价的改革，探索多元化的评价。即评价目标多元、评价主体多元、评价内容多元、评价方式多元。注重过程性评价，要将评价贯穿于教学的全过程，使评价成为教学的有机组成部分。